教育

・私は英語が苦手・・。でも子どもには英語が得意になって欲しい！
　身勝手な親だと言われても、やっぱり子どもには英語ができるようになって欲しい。
　英語が出来ないために、これまで何度くやしい経験をしたことか。
　英語が出来たら、どんなに嬉しい思いを実感できただろうか。
　で、肝心な子どもたちの様子ですが「かわいい！」とか「おもしろい！」とかワイワイ言いながら、発音を真似したり、歌ったりしています。
　私の時と比べると断然優秀です。
　このままの調子で英語を身につけてくれればなぁ。と今は祈るばかりです。

教育で知識・教養を身につけることは、個人の人格形成・能力の開花に必要なものです。
日本国憲法においても個人の幸せのためには教育が必要であるとの観点から、教育を受ける権利を２６条で国民に保障しています。
教育は私たちの人生を豊かにする重要な意義を有します。
教育といっても義務教育・高等教育・社会人教育・生涯教育などがあります。
この中でも、小学校から中学校という成長過程の子供に施す義務教育は最重要だと思います。

---

教育には、義務教育・高等教育・社会人教育・生涯教育などがありますが、特に義務教育は人格・能力の発達途上の子供に対して重要な意義を有します。
一方現在の日本では、高齢化社会の進行により社会人教育・生涯教育も大変重要な課題となっています。
一人一人が充実して幸せな人生を送るには、知り学ぶ楽しさは大切だからです。
しかし重要な意義を有する義務教育においては公立と私立の格差が問題となってきています。
均等に教育を受けられる権利が、親の収入に左右されかなない事態があるからです。
社会人教育・生涯教育もニーズはありながら、所得減に伴う受講生減による教育不況により、教育の質が低下しています。

ところが保障された権利である義務教育では学校間の格差の問題も浮かび上がっています。
本来は一人一人の子供に合わせた教育が望まれると思います。
一方、社会人教育・生涯教育も私的な教育機関は充分な指導をせずに営利にばかり走っているところも見受けられます。
所得の二極化による受講生減による教育産業の不況が、社会人教育・生涯教育の質の低下を招いていないでしょうか。
特に義務教育は、本来一人一人の個性に応じて教育すべきものですが、そのようになっていないのが現実です。
日本が将来にわたって国際社会の競争に勝ち抜くためにも、多様な個性を伸ばす教育の仕組みがあってもよさそうです。
この重要な意義を有する教育は、多くの問題点を抱えているように思えます。
義務教育は、子供の個性に応じた教育ができているでしょうか？
いじめ以外にも、個性や才能をどう伸ばすかなど、あるいは生きがいを創造する社会人教育・生涯教育の充実など、未解決のようです。

現在の教育のあり方については、まだまだ問題点がありそうです。
教育は、自己実現に欠かせないものです。
より良い教育制度について、真剣で実りある議論を通じて、教育のあり方を考えなおす時期が来ているのかもしれません。
他にも、教育基本法改正問題など教育については、多岐にわたる問題が潜んでいます。
教育は、私たち自身と子孫の幸せに欠かせないものです。
一人一人がもっと真剣に教育について討議すべき時期がきているのではないでしょうか。
このように教育についてはさまざまな問題が山済みです。
このような中で、子供の教育に関して無関心な親も増えています、しかし私たち自身・子孫がさらに豊かに暮らすには、教育についてより真剣に考えることが求められていると思います。

「これから子供が中学3年ですが、受験勉強なんて初めてだから不安だらけです。」

「ウチの子は勉強する気はあるけど、空回りして成績が伸びずに苦労しているんです。」

「もっとやる気をだして、早く受験勉強をスタートて欲しい。」

そんな悩みを、解消する自信があります。

高校受験 最短合格プログラム

2006年8月に行われた『gooリサーチ』において、子どもを持つ親を対象にゆとり教育・学力低下に関する意識調査の結果が発表されました。
有効回答者1,736名のうち43.9%が「自分の子ども時代に比べて学力低下傾向にある」と回答され、47.7%が「低下していない」と回答されたようです。
親世代の学力低下への問題意識は真っ二つに分かれているようです。
学力低下問題とは、主に1980年代ごろからの日本において、若者の学力が低下してきたとされる教育問題のことです。
この原因は一般的にゆとり教育によるものだとされていますが、この説に対して、またそもそも学力は本当に低下しているのかについて、様々な議論が闘わされてきました。
ゆとり教育とは一体どのような教育のことであるかというと、これは実は正式な用語ではないのですが、子ども達が詰め込み教育による焦燥感を感じないように、各自が持っている多様な能力を伸張させることを目指す教育理念のことをいい、これが学力低下に繋がったとされている説が多いようです。
最近のゆとり教育の理念に沿う形で、これまで1977年（昭和52年）、1989年（平成元年）、1999年（平成11年）の3回にわたり、文部科学省によって「授業時数の削減」「学習内容の簡易化」「総合科目の新設」など学力低下に繋がりかねないとも言える改訂が繰り返し行われてきました。

ゆとり教育推進派の意見に対して、ゆとり教育による学力低下を懸念し、新指導要領を批判する声も数多くあります。
そもそも文部科学省が全国の小学５、６年生約２１万人と中学生約２４万人を対象に実施した「学力テスト（教育課程実施状況調査）」で学力比較を使用としても、前回のテスト時にはすでにゆとり教育が始まっていたので比較にはならないと言われています。
2003年の文部科学省実施の学力テストの結果、正答率が前回より良かった生徒が約４３％で、ゆとり教育は学力低下どころかきちんと成果が出せたとも見れますが、それはゆとり教育による成果などではなく、大ブームになった「１００ます計算」や名文暗唱、音読など、各学校がゆとり教育の理念に反してあえて「読み書き計算への回帰」を徹底した、あくまで現場の指導努力の成果だったともいわれています。
また「フィンランドではゆとり教育による学力低下が起こっていない」という主張に対しても、「その制度だけまねても、環境も違えば教育者側の心構えも違い、結局システムを動かしているソフトウェアが異なっていては全く意味がない」という批判がされており、学力低下の現状を正しく得られない状況が続いています。
そもそもゆとり教育とされるヨーロッパの学校では日本やアメリカの学校に比べて体育、家庭科などの授業が少ないそうです。
音楽や芸術なども選択式がほとんどなので、同じ週休二日制でも基礎科目である国語・数学の授業時間においては日本を上回るので学力低下の心配がないという事実があるそうです。
ゆとり教育によって親が学力低下に不安を抱き、子どもを一斉に塾へ通わせ始めたことによる弊害も数多くあります。
ただでさえ高い教育費に加え学習塾費用までかかり家計は圧迫され、個人から大手までほとんどの塾では講師不足で悲鳴を上げ、講師そのもののレベルの低下もささやかれています。

---

こういった学力低下についての様々な議論や分析結果を受け、当時の中山成彬文部科学大臣は「ゆとり教育は学習塾に通わない限り、充分な基礎学力を得られない教育だった」とし、週休二日制や「総合的な学習」の廃止を検討することも含めた方針の転換を早々に打ち出しました。
ここ最近学力低下に対しては世論もまた新たな方向へ変わってきました。
『そもそも「ゆとり教育」が学力低下問題をまねいているのではなく、親や教育者側のしつけや教育不足による「子供達の生活習慣の崩れ」こそが問題なのではないか』という見解がここ最近一般的になってきたようです。
ゲームやネットに熱中して寝不足、または朝食抜きで集中力にかけた子供が増え、落ちこぼれが問題になってゆとり教育が推進されてきた背景があります。
そこで学力低下不安に駆られた親は塾へ駆け込み、塾では受験技術を徹底して詰め込みます。
これに疲れた子どもたちはゲームなどで夜更かしをするという悪循環・・これは親や教育者の意識改革なしにはたちきれないといえるでしょう。
けっきょく夜更かしや朝ごはんを食べないなど子ども達の生活が乱れ続けたことで、ますます学力低下が進むという流れがあるのではないでしょうか。
ゆとり教育を見直す以前に、「早寝早起きや朝ごはんをしっかり食べさせる」などきちんとした親のしつけ、教師の指導力の向上が学力低下を食い止めると言えるのではないでしょうか？
ゆとり教育による学力低下は、週休2日制などをとりいれた文部科学省の新指導要領の方針が間違っているかどうか・・という議論の前に、そもそも「子どもをしつけ、教育し、育てる立場である人間の教育ができていない」問題点を見直すべきであるといえるのではないでしょうか？